Heterogenität und Inklusion in der Lehre

• Wenn Sie Studierenden gegenüber signalisieren, dass Sie bei studienerschwerenden Beeinträchtigungen ansprechbar sind, erleichtern Sie es ihnen, mit ihren Anliegen und Fragen auf Sie zuzukommen. Im Leitfaden „Barrierefreie Hochschullehre“ der TU DresdenExterner Link findet sich hierfür ein sehr hilfreicher Formulierungsvorschlag: »Falls jemand von Ihnen aufgrund einer Behinderung und/oder gesundheitlichen Beeinträchtigung jetzt oder im späteren Studienverlauf Unterstützung benötigt, kann er oder sie sich am Ende der Lehrveranstaltung oder während meiner Sprechstunde an mich wenden. Gern können Sie Nachteilsausgleichsregelungen o. ä. auch mit meinen Mitarbeiterinnen oder Mitarbeitern besprechen. Meine Sprechstunde findet öffentlich von –:– Uhr bis –:– Uhr statt. Sie finden mich: Adresse mit Raumangabe.«
  
  
• Darüber hinaus kann es hilfreich sein, wenn Sie sich als Lehrperson selbst vorstellen und ggf. von eigenen Herausforderungen im Studium berichten. Wo haben Sie selbst Barrieren wahrgenommen und wie haben Sie sie überwunden?
  
  
• Durch anonymes Feedback im Verlauf der Lehrveranstaltung können Sie darüber hinaus Bedarfe Studierender erfassen und anschließend auf ihre Relevanz für das Lernen in Ihrer Lehrveranstaltung hin überprüfen. Hilfreiche digitale Tools dafür sind bspw. PingoExterner Link und MentimeterExterner Link.
  
  
• Oft herrscht auch auf Seite der Studierenden Unklarheit darüber, unter welchen Bedingungen ihnen ein Nachteilsausgleich gewährt werden kann und wie in einem solchen Fall konkret vorzugehen ist. Nutzen Sie gern die Übersicht auf dieser Seite, um Studierende zum Nachteilsausgleich zu informieren und an geeignete Stellen zu verweisen.

• Menschen lernen besser in Settings, in denen sie sich sicher und sozial akzeptiert fühlen. Eine Vorstellung der Studierenden untereinander oder – je nach Gruppengröße auch im Plenum – erleichtert es Studierenden in der Lehrveranstaltung anzukommen und ihr Gegenüber einzuschätzen.
  • mögliche Methoden/Tools:
    • Aufstellung im Raum /Soziometrische Aufstellung (Methodenreader, S. 13f.Externer Link)
    • SpeeddatingExterner Link
    • Studierende stellen sich in Posts auf einer digitalen Pinnwand vor: z.B. Board in Moodle Externer Link
• Indem Sie Studierende mit Namen ansprechen, signalisieren Sie ihnen, dass Sie sie sehen und ihre Beiträge für das gemeinsame Fortkommen wichtig sind. Wenn Sie Schwierigkeiten haben, sich Namen zu merken, können Sie ggf. mit Namensschildern oder Namensetiketten (oder auch Kreppband) arbeiten.
  
  
• Fehler zu machen ist für Lernprozesse unerlässlich. Daher ist es wichtig, dass Studierende das Lernpotenzial von Fehlern sehen, anstatt sich aus Sorge vor Fehlern von einer aktiven Beteiligung in Lehrveranstaltungen oder Gruppen abhalten zu lassen. Ermutigen Sie Studierende Fehler zu machen und aus ihnen zu lernen.
  
  
• Eine klare Trennung von Lern- und Leistungssituationen ist für Studierende wichtig, um zu erkennen, wo sie explizit Fehler machen und offen besprechen können. Weisen Sie Studierende bspw. gern darauf hin, dass ihre Beiträge in Lehrveranstaltungen nicht (negativ) in die Leistungsbewertung einfließen.
  
  
• Indem Sie als Lehrende:r selbst transparent mit eigenen Fehlern umgehen, signalisieren Sie Studierenden, dass auch sie nicht perfekt sein müssen.

• Je nach Gruppengröße ist die Beteiligung in Lehrveranstaltungen für Studierende manchmal mit Hürden verbunden. Lehrende merken das daran, dass immer die gleichen Studierenden sich auf Fragen hin beteiligen, der größere Teil der Studierenden in der Lehrveranstaltung jedoch kontinuierlich schweigt. Diese Muster können beispielsweise dadurch aufgebrochen werden, dass Lehrende die Wege der Beteiligung variieren, so dass sich Studierende z.B. auch mal schriftlich äußern können.
  • mögliche Methoden/Tools:
    • Brainwriting (Methodenreader, S. 15ff.Externer Link) 
    • Stille Pinnwand-Diskussion (Methodenreader, S. 58f.Externer Link)
    • digitale Chatwall: Tweedback ChatwallExterner Link
    • digitale Pinnwand: über Padlet Externer Link(Audio und Text möglich), über OncooExterner Link Beiträge sammeln

• Neben den Kommunikationsformen können auch Variationen von Sozialformen in Lehrveranstaltungen hilfreich sein, um mehr Studierende zu beteiligen. Wenn sich Plenums-, Gruppen-, Paar- oder Einzelsettings abwechseln, haben Studierende die Möglichkeit, sich in einem Setting einzubringen, in dem sie sich sicher fühlen.
  • mögliche Methoden/Tools:
    • "Murmelphase"
    • Think-Pair-Share
    • Aktives Plenum (Methodenreader, S. 7f.Externer Link)
    • Diskussion mit Gruppenschutz (Methodenreader, S. 27f.Externer Link)

• Indem möglichst viele Studierende möglichst früh in einer Lehrveranstaltung zu Wort kommen, können sie frühzeitig eigene Beteiligungsschwellen überwinden.
  • mögliche Methoden/Tools:
    • z.B. Einstieg über Aufstellung im Raum / Soziometrische Aufstellung (Methodenreader, S. 13f.Externer Link)

• Teils kann es hilfreich sein, Studierenden anonyme Beiträge zu ermöglichen – schriftlich oder mithilfe von Audience-Response-Systemen.
  • mögliche Methoden/Tools:
    • Umfragetools, z.B. PingoExterner Link, MentimeterExterner Link usw.
    • anonyme schriftliche Beteiligung über Tweedback ChatwallExterner Link, OncooExterner Link Kartenabfrage
    • Abstimmen (Methodenreader, S. 4f.Externer Link)

• Studierende, die mit unterschiedlichen Bildungshintergründen an die Universität kommen, bringen unterschiedliches Vorwissen bzw. unterschiedliche fachliche Präkonzepte mit. Diese können den Erwerb neuer Kompetenzen erleichtern oder – im Falle von Fehlkonzepten – blockieren. Indem Lehrende Studierende darin unterstützen, Vorwissen sichtbar zu machen können sie im weiteren Lernprozess darauf aufbauen.
  • mögliche Methoden/Tools:
    • Aufstellung im Raum (Methodenreader, S. 13f.Externer Link)
    • Wortwolke mit PingoExterner Link, MentimeterExterner Link
    • GlückstopfExterner Link
    • InventurExterner Link

• Indem Lehrpersonen Fragen aus dem Auditorium wiederholen, bevor sie beantwortet werden, unterstützen sie Studierende sowohl akustisch als auch kognitiv, die Frage richtig wahrzunehmen.

• Studienerschwerende Beeinträchtigungen können Studierende daran hindern, Termine und Aufgaben wie geplant wahrzunehmen. Lehrende dürfen hier in begründeten Einzelfällen (z.B. bei Anspruch auf Nachteilsausgleich) Kompensationsleistungen ermöglichen. Für Studierende kann es z.B. hilfreich sein, Tipps für ein sinnvolles Selbststudium zu erhalten, damit sie wesentliche Lehrveranstaltungsinhalte nachbearbeiten und so den Anschluss wiederherstellen können.
  
  
• Damit der Arbeitsprozess der Studierenden für Lehrende keine Blackbox bleibt, kann es hilfreich sein, Rückmeldungen dazu einzuholen, wie viel Zeit Studierende für die Erfüllung eines Auftrags benötigt haben und an welche Probleme und Herausforderungen sie gestoßen sind. Dies liefert wichtige Informationen darüber, wie der Lernprozess weiter gestaltet werden kann.
  
  
• Konzentrationsstörungen gehören mit zu den häufigen studienerschwerenden Beeinträchtigungen. Bereits eine kurze Pause in einer 90-minütigen Vorlesung kann Studierenden helfen, zur Konzentration zurückzufinden.
  
  
• Ggf. kann eine Pause in einer Lehrveranstaltung auch als aktive "Pause" gestaltet werden, z.B. indem Studierende eine Diskussionsfrage für den Austausch mit Kommiliton:innen gestellt wird.
  • mögliche Methoden/Tools:
    • walk and talk
    • Digital Active Break (digitales Angebot des Hochschulsports der FSU Jena)
      
      
• Insgesamt kann es in heterogenen Lerngruppen hilfreich sein, heterogene Lernangebote zu  unterbreiten. Z.B. können Aufgaben auf unterschiedlichen Anspruchsniveaus angeboten werden, aus denen Studierende entsprechend ihres Kompetenzniveaus wählen.
  • hilfreiches Tool:
    • DifferenzierungsmatrixExterner Link (Lehrstuhl für Pädagogische Psychologie der FSU Jena)

• Transparente Erwartungen geben Studierende wichtige Orientierungspunkte in ihrem Lernprozess. Daher ist es hilfreich, für jede Veranstaltungssitzung klare Lernziele zu formulieren und Studierenden offen zu legen. Wenn Studierende wissen, was sie lernen sollen, können sie ihren Lernprozess zielgerichtet gestalten.
  
  
• Ebenso kann es hilfreich sein bei Aufgabenstellungen sowohl das Anspruchsniveau auszuweisen, als auch einen konkreten Zeitrahmen für die Bearbeitung des Auftrags an Studierende zu kommunizieren (z.B.: "Zur Bearbeitung dieser Übungsserie sollten Sie etwa 30 Minuten Zeit einplanen")
  
  
• Lernbilanzierungen helfen Studierenden, sich zunächst unabhängig von der Prüfung im Lernprozess zu verorten. Sie können so Kompetenzfortschritte aber auch Lernlücken erkennen und gezielt bearbeiten. Solche Lernbilanzierungen können als metareflexive Phasen mehrfach pro Semester gezielt in den Verlauf der Lehrveranstaltung integriert werden.
  • mögliche Methoden/Tools:
    • One-Minute-Paper / Minutenpapier (Methodenreader, S. 53f.Externer Link)
    • LerntagebuchExterner Link
• Je konkreter Studierende wissen, was sie im Rahmen einer Prüfung leisten müssen und nach welchen Kriterien sie bewertet werden, umso gezielter können sie sich vorbereiten oder auch Hürden erkennen und benennen. Hilfreich dafür ist es, den Prüfungsmodus bereits innerhalb der Lehrveranstaltung durch entsprechende Übungen zu erproben und (Peer-)Feedback zu ermöglichen.
  
  
• Darüber hinaus ist eine transparente Leistungsbewertung anhand der vorab formulierten Kriterien hilfreich, weil Studierende dann wissen, an welchen Punkten sie sich noch weiterentwickeln müssen.
  
  
• Nicht selten stehen Studierende vor einer Vielzahl von Aufgaben und Literaturhinweisen. Lehrende können hier die Orientierung erleichtern, indem sie klare Priorisierungen vornehmen: Welchen Aufgaben kommt welche Relevanz zu und warum? Was ist Grundlagen-, was Vertiefungsliteratur? Wo finden Studierende Anwendungsbeispiele?
  
  
• Ein didaktisch ausgearbeiteter Seminar- und Zeitplan kann Studierenden helfen, den Überblick über die gesamte Lehrveranstaltung zu behalten. Besonders hilfreich kann es sein, wenn der Veranstaltungsplan nicht ausschließlich Themen und Termine, sondern auch Zielstellungen, Aufgaben und konkrete Erwartungen enthält.
  • hilfreiches Tool:
    • Advanced Organizer (Methodenreader, S. 6Externer Link)

• Es gibt Themen oder Hindernisse, die Studierende leichter gegenüber Peers äußern können als im Kontakt mit der Lehrperson. Daher kann es hilfreich sein, bereits in der Lehrveranstaltung die Bildung von Lerngemeinschaften zu initiieren. Das kann u.a. dadurch gelingen, dass Studierende in der Lehrveranstaltung in unterschiedlichen Konstellationen zusammenarbeiten.
  • methodische Möglichkeit:
    • Denkhüte (Methodenreader, S. 25f.Externer Link)
      
      
• Gezieltes Feedback birgt hohes Potenzial, den Lernprozess Studierender zu fördern. Neben dem Feedback Lehrender können hier Möglichkeiten des Peer-Feedback hilfreich sein. Die Qualität des Peer-Feedbacks kann durch die Vorgabe klarer Kriterien stark erhöht werden. Gleichzeitig haben die Studierenden die Möglichkeit, ihre Perspektivübernahme zu schulen und gängige Fehlerquellen zu identifizieren.
  • hilfreiches Tool:
    • Funktion „gegenseitige Beurteilung“ in Moodle mit Kriterien

Barrierefreien/-armen Gestaltung von Online-Lehre:

Deutsches Studentenwerk - Informations- und Beratungsstelle Studium und Behinderung (IBS) (2020):  Online-Lehre (fast) ohne BarrierenExterner Link. Die IBS bietet eine breite Übersicht mit Umsetzungsbeispielen und links zur

• Erstellung barrierefreier Dokumente
• Untertitelung von Videos und barrierefreies Webdesign
• Tools für Telefon- und Videokonferenzen
• Rechtsfragen zu Cloud-Angeboten
• Beratungstools
• Gender und Diversity
• Hochschulübergreifende Foren

Die  Universität Potsdam stellt Videos bereit zu den Themen

• "Digitale Barrierefreiheit - eine Einführung"
• "Erstellung barrierefreier PDF-Dokumente"
• "Erstellung barrierefreier Videos und Videomitschnitte"
• Erstellung barrierefreier Web-Seminare und Online-Vorlesungen

In den Veranstaltungen der Friedrich-Schiller-Universität Jena sollen sich alle Anwesenden gleichermaßen willkommen und angesprochen fühlen und mit dem Ziel einer gleichberechtigten Teilhabe unterstützt werden.

Grundlage ist eine Veranstaltungsorganisation, die sich bereits im Vorfeld mit möglichen Barrieren und Diskriminierungsfaktoren für Teilnehmende befasst.

Veranstaltungsorganisation

• Universität zu Köln (2018). Hochschul-Events barrierefrei organisieren. Checkliste für Tagungen, Vorträge und Lehrveranstaltungen an der Universität zu Köln.Externer Link Köln.
• Informationsportal der Bundesfachstelle BarrierefreiheitExterner Link zur Gestaltung barrierefreier Veranstaltungen mit praktischen Hinweisen, konkreten Tipps, weiterführenden Links und einer Checkliste für die Veranstaltungsplanung.
• Bundeskompetenzzentrum Barrierefreiheit (2012). Handreichung und Checkliste für barrierefreie VeranstaltungenExterner Link. Berlin.
• Sozialheld*innen-Akademie: Schulungsvideos zu moderner und barrierefreie MedienarbeitExterner Link (kostenfrei)

Barrierefreie PDF-Dokumente

Workshop-Angebote

Die Abteilung Personalentwicklung bietet regelmäßig Weiterbildungsworkshops für Mitarbeitende der Universität zur barrierefreien Gestaltung von PDF-Dokumenten an.

Aktuelle Termine können auf den Seiten des Qualifizierungsprogramms  unter "Katalog Abteilung Personalentwicklung" eingesehen werden.

Informationsmaterialien

• Adobe (2005). Erstellen von barrierefreien PDF-Dokumenten mit Adobe Acrobat - Handbuch zur Veröffentlichung von PDF-Dokumenten für Benutzer mit BehinderungenExterner Link.
• Barrierekompass - Portal für digitale Barrierefreiheit.Externer Link Handbuch barrierefreie PDFs.

Barrierefreie Vorlagen für Office-Dokumente

Microsoft Office bietet

Leitfäden und Vorlagen zur barrierefreien Gestaltung von DokumentenExterner Link in den Programmen WORD, EXCEL und POWERPOINT sowie 

Tipps zur BarrierefreiheitsprüfungExterner Link für Dokumente und E-mails (Outlook).

Gender und diversitätssensible Sprache

• Online-Toolbox "Gender und Diversity in der Lehre" der Freien Universität Berlin: Gender- und diversitätsbewusste Sprache in der LehreExterner Link.
• Informationen zu Regelungen der Universität mit konkreten Umsetzungstipps, auch für die geschlechtergerechte Sprachverwendung in Medien und in englischer Sprachem finden Sie auf unserer Informationsseite "Fair in der Sache - Fair in der Sprache".
• Hinweise zur diskriminierungsfreien Ansprache  inter*, trans*- und nicht-binärer Personen finden Sie hier.

Bauliche Barrierefreiheit

Übersichtslistepdf, 126 kb barrierefrei zugänglicher Gebäude der Universität (Stand 11/2020)

Zur Unterstützung von Menschen mit Behinderungen bei der Teilnahme an Veranstaltungen und in Prüfungen sind an der Universität folgende technische Hilfsmittel verfügbar:

Bewegungs- und Mobilitätsbeeinträchtigung:

• Treppenraupe. Wer Rollstuhlfahrer:innen zu Veranstaltungen in nicht rollstuhlgerechten Gebäuden erwartet, kann die Treppenraupe inkl. geschultem Bedienpersonal bei der Raumbuchung im Sachgebiet Hörsaalmanagement kostenfrei bestellen. Das Gerät wird mit dem eigenen oder einem von der Universität zur Verfügung gestellten passenden Rollstuhl verbunden und kann mit den Personen im Rollstuhlsitz die Treppen hinauf- und hinunterfahren. 
• Hörsäle mit Technikausstattung für Live-Streaming und Aufzeichnung von Lehrveranstaltungen mehr erfahren
• mobiles Aufnahmestudio "Rapidmooc", mit dem Vorträge, Präsentationen, Social Media-Content und vieles mehr auch außerhalb von Hörsälen z.B. in Seminar- und Besprechungsräumen etc. professionell aufgezeichnet werden können. mehr erfahrenExterner Link
• PC-Tastaturen mit vergrößerten und farblich kontrastierenden Tastenfeldern für sehbehinderte und motorisch beeinträchtigte Personen (mit den 12"-Tablets kompatibel). Ausleihen sind nur über die Prüfungsämter möglich. Bitte nutzen Sie hierfür das Ticketsystem im URZ Service Desk (Bereich Lehre & Multimedia, Rubrik "Sonstige  Anfragen"). mehr erfahren
• Spracherkennungssoftware

Sehbeeinträchtigung

• Braille-Drucker im Druckerzentrum. (Druckerzeugnisse werden vom Drucker in Braille-/Blindenschrift "übersetzt" und gedruckt und damit für blinde und stark sehbehinderte Menschen, die die Braille-/Blindenschrift beherrschen, lesbar. mehr erfahren
• Sehbehindertenarbeitsplätze an der Thüringer Universitäts- und Landesbibliothek  (ThuLB) mehr erfahrenExterner Link
• Elektronische Leselupen (mit Anschlussmöglichkeit an Monitore) sind in den zentralen Beratungs- und Servicestellen vorhanden und ausleihbar.
• 12" Tablets mit (entfernbarem) WLan-Stick zum individuell vergrößerbarem Mitverfolgen von Präsentationen bei Veranstaltungen für sehbehinderte Personen sowie zum Einsatz als "gereinigte Geräte" in Prüfungen. Ausleihen sind nur durch Beschäftigte bzw. über die Prüfungsämter möglich. Bitte nutzen Sie hierfür das Ticketsystem im URZ Service Desk (Bereich Lehre & Multimedia, Rubrik "Sonstige  Anfragen") mehr erfahren
• PC-Tastaturen mit vergrößerten und farblich kontrastierenden Tastenfeldern für sehbehinderte und motorisch beeinträchtigte Personen (mit den 12"-Tablets kompatibel). Ausleihen sind nur über die Prüfungsämter möglich. Bitte nutzen Sie hierfür das Ticketsystem im URZ Service Desk (Bereich Lehre & Multimedia, Rubrik "Sonstige  Anfragen"). mehr erfahren

Hörbeeinträchtigungen

• Hörsäle mit festinstalllierter Schwerhörigentechnik. mehr erfahren
• Mobile Schwerhörigentechnik für Seminar- und Tagungsräume. mehr erfahren

Für allgemeine Informationen kontaktieren Sie bitte das Büro der Vizepräsidentin für Universitätsgemeinschaft und Engagement - Geschäftsbereich Gleichstellung und Diversität.

Die Benutzeroberfläche der Moodle-Lernplattform kann stark angepasst werden. Die Ausgestaltung und Inhalte erstellen die Lehrverantwortlichen oder deren Mitarbeitende.  Barrierefreiheit ist kein Zustand, sondern ein Prozess der kontinuierlichen Verbesserung als Reaktion auf die Benutzer und das breitere technische Umfeld. Unter dem genannten Link finden Sie Hinweise, um Moodle-Kursräume möglichst barrierearm zu gestalten.

Zudem besteht die Möglichket, Videos in MoodleExterner Link aufzuzeichnen oder Opencast Videos einzubinden.

Bei auftretenden Fragen können Sie sich gerne an den Beratungsdienst der Universitätsrechenzentrums zu digitaler Barrierefreiheit für Beschäftigte der Universität wenden (Information dazu finden Sie auch weiter unten in der Liste).

In der Lernplattform Moodle ist es möglich, Videos mit Untertiteln zum gesprochenen Wort zu versehen. Nach der Veröffentlichung der Vorlesungsaufzeichnungen durch das Multimediazentrum (MMZ) erscheinen die Videos jetzt automatisch mit einer Untertitelung im Moodle-Kursraum. Bei eigenen Videos können Sie die automatische Transkription in Moodle selbst starten.

Das Universitätsrechenzentrum beschäftigt sich intensiv mit dem Abbau von digitalen Barrieren und bietet in diesem Zusammenhang für Beschäftigte der Universität Beratungsleistungen und Hilfestellung bei allgemeinen Fragen zur Umsetzung digitaler Barrierefreiheit und bei der Erstellung von Barrierefreiheitserklärungen an.

Der Kurs vermittelt Kompetenzentwicklung im Bereich digitaler Barrierefreiheit. Dies ist besonders wichtig, da die Richtlinie (EU) 2016/2102 alle öffentlichen Stellen in der EU verpflichtet, ihre Webseiten und mobilen Anwendungen barrierefrei zu gestalten. Dies gilt auch für die barrierefreie Gestaltung von Word und PDF-Dokumenten, Veranstaltungen und die dazugehörigen Vorgänge. Die Teilnehmenden werden mit Hilfe von Fallbeispielen für Barrieren und Behinderungen sensibilisiert. Sie werden geschult, Barrieren im digitalen Raum zu identifizieren und mit Wissen über Richtlinien und Tools in die Lage versetzt, diese eigenständig zu vermindern. Den Teilnehmenden werden partizipative Methoden und Strategien vermittelt, um zu verhindern, dass Barrieren entstehen.

Der Kurs wird von einem Team der Hochschule Bremen frei zugänglich und kostenfrei im  Selbstlern-Format mit Leistungsnachweis angeboten (Open Access).

Das Themendossier "Diversität & Barrierefreiheit" bietet Grundlagen und Online-Workshops zu Barrierefreiheit in der Lehre, Tipps zu Universal Designs in der digitalen Bildung,  Software-Checker für Barrierefreiheit und vieles mehr.

Lehrveranstaltungen zum Themenkomplex Gleichstellung, Geschlecht, Gender, Diversität, (Anti-)Diskriminierung werden im online-Vorlesungsverzeichnis Friedolin in einer eigenen Kategorie zusammengefasst dargestellt, um interessierten Studierenden einen fakultätsübergreifenden Überblick zu ermöglichen.

Für eine Eintragung Ihrer Lehrveranstaltung zum Themenbereich im online-Vorlesungsverzeichnis Friedolin wenden Sie sich bitte an die Geschäftsstelle des Thüringer Kompetenznetzwerks GleichstellungExterner Link an der Universität Jena.

Die  angebotenen Open Educational Resources (OER) geben Einblicke in den Forschungs- und Lehrbereich Gender & MINT. Gleichzeitig regen sie das Reflektieren über Genderthemen in den Natur- und Technikwissenschaften an. Die OER sind so konzipiert, dass sie in der Hochschullehre insbesondere in den naturwissenschaftlichen Fachdidaktiken, aber auch in den Sozial- und Kulturwissenschaften eingesetzt werden können.

Acht Lerneinheiten können in beliebiger Reihenfolge bearbeitet werden.

• Geschlecht ist für alle Fächer da
• Gender & Biologie
• Gender & Chemie
• Gender & Informatik
• Gender & Mathematik
• Gender & Physik
• Gleichstellung in MINT
• Gender in Technoscientific Literacy

Der Masterstudiengang "Soziologie mit vier Vertiefungsschwerpunkten, darunter dem Vertiefungsschwerpunkt "Geschlechterverhältnisse in modernen Gesellschaften" zur Vertiefung von Kenntnissen zu Strukturen und zum Wandel von Geschlechterverhältnissen in modernen Gesellschaften, wobei hier ein Schwerpunkt die Krise der sozialen Reproduktion darstellt, und - mit offenen Grenzen zu den Queer Studies - Auseinandersetzungen mit den aktuellen internationalen Debatten um die Kategorie Geschlecht sowie Analyse der Organisation und Reorganisation von Sorgearbeit in neoliberalen kapitalistischen Gesellschaften.

Medizinstudierende der Universität Jena aus allen Semestern gründeten 2023 das lokale Projekt "Geschlecht in der Medizin Jena" als Teil des großen Projekts Geschlecht in der Medizin der Bundesvertretung der Medizinstudierenden in Deutschland e.V..Alle interessierten Medizinstudierende sind eingeladen mitzumachen.

Projektziel ist es, das Bewusstsein für geschlechtsspezifische Unterschiede in der Medizin durch die Organisation von Vorträgen und Vorlesungen und Social Media Beiträge zu schärfen und die Gesundheitsversorgung für alle Geschlechter gerechter und effektiver zu gestalten. Die Beteiligten setzen uns dafür ein, dass geschlechtsspezifische Unterschiede in der medizinischen Versorgung, Prävention und Therapie im Jenaer Curriculum berücksichtigt werden.